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語文《山谷中的謎底》教學反思

時間:2020-01-16 教學反思 我要投稿

語文《山谷中的謎底》教學反思范文

  作為一位剛到崗的教師,課堂教學是我們的工作之一,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,那么什么樣的教學反思才是好的呢?以下是小編整理的語文《山谷中的謎底》教學反思范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

語文《山谷中的謎底》教學反思范文

語文《山谷中的謎底》教學反思范文1

  在學習課文最后一個段落,這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時候,我重點放在理解第二位旅行者所說的話,和最后一小節的句子。“對于外界的壓力,可以通過正面抗爭去戰勝它,但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下,作出適當的讓步,以求反彈的機會。”“確實,彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發展。”這兩句話,學生比較難以理解,因此,也是本課的難點之所在。為了突破這個難點,在第一課時之后,我安排學生們上網搜集有關能解釋這兩句話的成語,俗語,或者故事,為深入而形象在理解這兩句話作了鋪墊。在第二課時教學這兩個句子的時候,學生們舉了一些例子,很能說明問題。比如:“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風平浪靜,退一步海闊天空”“自己沒有考好試,好好調整自己的心態,準備在其它的考試中取得好成績”等等。在此基礎上,我出示了一個口頭作業:口頭完成練習(至少選一個)

  1、藺相如的躲避不是(),而是()。

  2、越王勾踐忍辱負重,臥薪嘗膽十多年不是(),而是()。

  3、平日里同學們的謙讓不是(),而是()。

  4、雪松彎曲一下,不是(),而是()。這一練習的設計,既進行了說話訓練,又突破了課文的難點,一舉兩得。

  在小結時,我特別強調了“正面抗爭”的重要,要學生懂得,面對困難,挫折甚至打擊的時候,首先應該做的不是彎曲一下,而是“正面抗爭”,要盡最大的可能去承受,去主動挑戰,但當困難已經大到你無法承受的地步的時候,就要學會像雪松那樣先彎曲一下,以求反彈的機會。

  至此,我要求學生以“雪松的啟示”為題,說說學習了這篇文章以后的感受。

  在交流中,有的同學說:“我知道了,在逆境和壓力面前,既要敢于抗爭,也要學會退讓,以退為進。”有的同學說:“雪松,我敬佩你,你是一種能屈能伸的樹,是樹中的大丈夫,真君子。”有的同學說:我們的生活中常常會遇到困難,外部的,自身的,如果你找不到有效的克服的方法,你就會迷失生活的方向。不如像雪松那樣,先作出適當的讓步,以進為退。”

  說得多好啊,學生們不僅對課文有了深入的理解,還有了自己的思考,這正是我們所希望看到的。

語文《山谷中的謎底》教學反思范文2

  加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處,惟一能引人注意的是,它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹,而東坡只有雪松。

  這一奇異的景觀始終是個謎,誰也不知道謎底在哪兒。

  198x年的冬天,大雪紛飛,有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷,望著滿天飛舞的大雪,突然驚奇地發現,由于特殊的風向,山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時,雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,于是積雪便從樹枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹枝又立即反彈過來,雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣,反復地積,反復地彎,反復地落,反復地……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了:東坡雪大,其他那些樹,因為沒有雪松這個本領,樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小,樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女貞之類的樹種,也都存活了下來。

  帳篷中的旅行者為自己的這一發現感到高興。一位說:“我敢肯定,東坡也曾長過雜樹,只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。”

  少頃,另一位像突然明白了什么似的,說:“我得到了一個啟示——對于外界的壓力,可以通過正面抗爭去戰勝它,但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下,作適當的.讓步,以求反彈的機會。”

  確實,彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發展。

語文《山谷中的謎底》教學反思范文3

  《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔,說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文,進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時,第一課時是題目的導入,理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么,謎底是怎樣揭開的;領會雪松在逆境中生存的原因;初步體會“既要學會抗爭,又要學會退讓”的道理;重點指導生字“惟”的寫法,并進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話,并讓學生列舉生活中類似的例子,同時聯系自身的實際談談體會。

  在教學第一課時,我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰,有時掛在樹梢,有時像個圓盤,有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說:“月亮就是這個謎語的——”“謎底”(學生異口同聲地說),于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字,告訴學生謎底就是謎語的答案,即事物的真相。接著,我把課題補充完整,指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時,畫了一幅簡筆畫,使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質疑,帶著“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要,“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題,給學生創設了愉快的學習氛圍;采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感;從課題質疑,使學生在無疑處生疑,激發他們主動去探求知識的欲望,提高初讀課文的熱情,吸引他們非讀下去不可。

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